MARTÍNEZ DE QUEL PÉREZ, ÓSCAR; GARROTE ESCRIBANO, NICOLÁS (COORDS.)
Manual de buenas prácticas para enseñanza, que se ofrece a la comunidad universitaria como apoyo a la formación del profesorado universitario en cualquier área de conocimiento a modo de proyecto docente. Inicialmente, se invita a reflexionar sobre la docencia universitaria, entendiendo las aulas como espacios donde profesorado y alumnado participan activamente en la construcción del conocimiento, y situando al estudiantado en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Posteriormente, se aborda el diseño didáctico de la asignatura Desarrollo Psicomotor, contextualizándola dentro del Espacio Europeo de Educación Superior y de la profesión de Maestro/a en Educación Infantil. En él, la concreción de las competencias y los resultados de aprendizaje guían el diseño de las actividades de enseñanza-aprendizaje y de evaluación. Por último, se presenta el temario de la asignatura Desarrollo Psicomotor de manera sintética y metodológicamente diseñado para facilitar su enseñanza al profesorado, pues el estudiantado dispone de su manual específico.
"ÍNDICE
Introducción 13
I. El proceso de aprendizaje centrado en el estudiante 17
1. La intencionalidad formativa en el profesor y en el estudiante 18
1.1. Para qué quiero ser profesor de universidad 18
1.2. Para qué viene el estudiante a clase 19
1.3. Cuatro formas de aprender 19
2. Competencias transversales e inteligencia 22
2.1. Competencias, inteligencia y contexto de aprendizaje 22
2.2. Objetivos, competencias y resultados de aprendizaje 24
2.3. Claves para la redacción de los resultados de aprendizaje 27
2.4. Las competencias transversales 29
3. Cómo el profesor plantea su enseñanza: el organizador gráfico 30
3.1. Dimensión horizontal. Vinculación del profesor con los estudiantes: dimensión selección versus inclusión 31
3.2. Dimensión vertical. Aprender para trasnsferir versus aprender para reproducir 32
4. Imbricación de las dos dimensiones: los cuatro cuadrantes o enfoques del diseño educativo 35
4.1. Naturaleza de cada uno de los cuatro cuadrantes 36
4.2. Los principios del aprendizaje en cada uno de los cuatro cuadrantes 44
5. Relación de profesor y estudiante para que este pueda alcanzar su desarrollo potencial 52
5.1. La importancia del autoconocimiento 52
5.2. El docente toma conciencia de que su forma de liderar y diseñar el contexto de aula tiene que cambiar 56
5.3. El profesor líder 57
6. Ayudar a que los estudiantes aprendan y diseño de actividades de aprendizaje 60
6.1. Forma de ayudar a los estudiantes a que aprendan 60
6.2. Diseño de las actividades de aprendizaje 63
7. La evaluación: su papel en el desarrollo potencial de todos los estudiantes 70
7.1. Ideas para comprender 70
7.2. Tenemos que saber 75
7.3. Volvamos a lo que nos ocupa 77
7.4. De qué manera se decide la calificación final 77
II. Diseño didáctico de la asignatura Desarrollo Psicomotor 79
1. La asignatura en el Espacio Europeo de Educación Superior 79
2. La contextualización curricular de la asignatura Desarrollo Psicomotor 82
2.1. La Educación Física Infantil y la profesión de Maestro en Educación Infantil 83
2.2. Marco curricular del desarrollo psicomotor en el Grado en Maestro en Educación Infantil 85
3. Competencias y resultados de aprendizaje 88
4. Actividades de aprendizaje 91
4.1. Actividad 0. Lectura previa 92
4.2. Actividad A. Puesta en común y lección expositiva 93
4.3. Actividad B1. Planteamiento y análisis de la actividad motriz 94
4.4. Actividad B2. Exposición del análisis de la actividad motriz 96
4.5. Actividad C1. Planteamiento y diseño del taller 96
4.6. Actividad C2. Exposición del taller 98
4.7. Actividad D. Trabajo de auto-coevaluación de las competencias transversales 99
4.8. Actividad E. Estudio independiente 102
4.9. Actividad F. Tutorías 102
4.10. Actividad G. Exámenes de autoevaluación y final 103
5. Cronograma 104
6. Evaluación del aprendizaje y de la docencia 109
6.1. Criterios de evaluación y calificación 109
6.2. Evaluación del docente y de la asignatura 113
III. Síntesis del temario de la asignatura Desarrollo Psicomotor 115
1. La enseñanza universitaria de la importancia de la actividad física en la infancia 115
1.1. Actividad física y salud: beneficios y razones 116
1.2. Sedentarismo e inactividad física: perjuicios 119
1.3. Recomendaciones de actividad física en la infancia 120
1.4. Formas de fomentar la práctica de la actividad física en la infancia 122
1.5. Cómo valorar la actividad física y el sedentarismo 122
1.6. Actividades de autoevaluación de los conceptos básicos 123
1.7. Lectura básica para el estudio del tema 126
2. La enseñanza universitaria del estudio del desarrollo motor infantil 126
2.1. Introducción al estudio del desarrollo motor 127
2.2. Conceptos fundamentales vinculados al desarrollo motor 128
2.3. Cómo estudiar y entender los cambios en el desarrollo 130
2.4. Reseña histórica y enfoques teóricos del desarrollo motor 132
2.5. Actividades de autoevaluación de los conceptos básicos 134
2.6. Lectura básica para el estudio del tema 136
3. La enseñanza universitaria del crecimiento físico 137
3.1. Crecimiento del tamaño corporal en la infancia y adolescencia 138
3.2. Crecimiento de diferentes sistemas corporales 141
3.3. Factores que influyen en el crecimiento físico 142
3.4. Obesidad infantil y otras anomalías en el proceso de crecimiento 143
3.5. Cómo afecta el crecimiento físico a la motricidad 144
3.6. Evaluación del crecimiento 145
3.7. Actividades de autoevaluación de los conceptos básicos 148
3.8. Lectura básica para el estudio del tema 150
4. La enseñanza universitaria de las capacidades físicas en la infancia y en la adolescencia 150
4.1. Introducción 151
4.2. Resistencia cardiorrespiratoria 152
4.3. Fuerza-velocidad neuromuscular 154
4.4. Flexibilidad 157
4.5. Actividades de autoevaluación de los conceptos básicos 159
4.6. Lectura básica para el estudio del tema 160
5. La enseñanza universitaria de la sensopercepción 161
5.1. Introducción 162
5.2. Sistema kinestésico 162
5.3. El sistema visual 166
5.4. El sistema auditivo y su desarrollo 168
5.5. La percepción multisensorial 169
5.6. Actividades de autoevaluación de los conceptos básicos 169
5.7. Lectura básica para el estudio del tema 171
6. La enseñanza universitaria de la motricidad del bebé 171
6.1. Introducción 172
6.2. Aproximación conceptual 173
6.3. Evolución de los reflejos infantiles y los movimientos espontáneos 174
6.4. Relación de la motricidad del bebé con la futura motricidad voluntaria 175
6.5. Evaluación de la motricidad del bebé 177
6.6. Actividades de autoevaluación de los conceptos básicos 177
6.7. Lectura básica para el estudio del tema 180
7. La enseñanza universitaria de la locomoción 180
7.1. Concepto de locomoción 181
7.2. Evolución de la locomoción en la primera infancia 181
7.3. Los rodamientos 184
7.4. La reptación 184
7.5. El gateo 185
7.6. La marcha 186
7.7. La carrera 189
7.8. La trepa 191
7.9. Valoración de la locomoción 191
7.10. Vinculación de la locomoción con el resto de la motricidad 195
7.11. Acti
